格老味深实录传神
——《项羽本纪》中的片段细读
《项羽本纪》是《史记》中的名篇，写项羽一生事业兴盛衰亡的历程非常清晰：吴中起兵——事业的起点，巨鹿之战――功业的顶点，鸿门宴――由盛而衰的转折点，垓下自刎――悲剧英雄的终点。就写战争而言，其战神的一面也写得非常出色。如定陶之战，初露头角；巨鹿之战，雄霸天下；彭城之战，以弱胜强；垓下之战，雄风依旧等。选入苏教版高中语文选修教科书《〈史记〉选读》已作了删减，但尚保留了“本纪”的写作范式，大致由下列内容构成，项羽家世（第1自然段），少年言志（第2自然段），巨鹿之战（第3自然段），霸王别姬（第4自然段），东城快战（第5自然段），乌江自刎与尾声（第6至第8自然段），太史公论赞（第9自然段）。在阅读教学过程中，人们往往对下列的这段文字重视不够：
项籍少时，学书不成，去，学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。项梁尝有栎阳逮，乃请靳狱椽曹咎书抵栎阳狱椽司马欣，以故事得已。项梁杀人，与籍避仇于吴中。吴中贤士大夫皆出项梁下。每吴中有大繇役及丧，项梁常为主办，阴以兵法部勒宾客及子弟，以是知其能。秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。
在教学过程中，除了对“彼可取而代也”这句话比较在意外，其他的几乎一带而过，用“少年言志”概括一下就算了事了。其实这一段写得匠心独运，章法谨严，可谓格老味深、实录传神的典范，教学价值极大。
这一段其实是写项羽真正亮相，但并不平铺直叙，而是波澜迭起，曲径通幽。“项籍少时，学书不成，去，学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：‘书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。’”如求简洁的话，似乎可以这样写：项籍少时尝言：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”故学书剑而不成。但效果却显然不同。原文先“抑写”一下，再写项羽的“心曲”，可见别人认为的“不成”，在项羽看来已“学成”，只是“不足学”而已，无必要花太多的精力与时间于此，项羽的超乎常人之处已经显示出来，实际上是“抑”后的“扬”，但接下来再添上一笔，在学兵法时先是大喜，可“略知其意，又不肯竟学”，这又是先“扬”后“抑”的写法，“大喜”是扬，“不肯竟学”是抑，形成强烈的对比，让项羽形象立时丰满起来，说明项羽书、剑、兵法皆有一定的基础，有志向，但较粗疏，这都为其未来的发展走向奠定了扎实的基础，尤其是“不肯竟学”颇耐人玩味，“不竟”不仅暗示了其人生，也暗示着历史走向，所以在论赞中司马迁才说“位虽不终，近古以来未尝有也”。应该说这段文字是写人物出场的经典之作。
对于项羽的“彼可取而代也”之语，历代分析可谓详矣。笔者所要说的是两层意思，一是项羽看始皇帝巡游是在其叔父项梁的带领下，而“项梁杀人，与籍避仇于吴中”，可见也是位卑者，说到底叔侄此时是典型的流亡者；项羽所言“彼可取而代也”的确能反映其性格、心理和胆气，再次凸显了项羽的“志”非同寻常，也非是常人所及的，司马迁所言“近古以来未尝有也”是“不虚美”的。位卑的人往往都有一颗狂野之心，尤其是血气方刚的项羽。项羽虽是流亡者但胸怀大志。二是为另一种互见手法的高妙运用。通常所说的“互见法”，即是将一个人的事迹分散在不同的地方，而以其本传为主；或将同一件事分散在不同的地方，而以一个地方的叙述为主。司马迁每篇传记中只写人物的主要特征和主要经历，而为了使整部《史记》又具有史学意义上的真实性和完整性，就在其他地方补写出人物的次要特征和次要经历。司马迁“以人系事”，往往在许多人传记中需要涉及的同一件事，从不同的角度叙述，既避免了重复而又能把事件叙述清楚，突出了每个人在这事件中的作用，使每篇传记都有审美意味上的统一性，使传主的形象具有艺术上的完整性，既有了史学的可信性，又有了文学的可读性。笔者以为这样来解释“互见法”是欠全面的：“互见法”有时也相当于对比写法，是两个人或多个人的“互见”，通过这样的互见，人物形象更具有立体感，个性更鲜明。司马迁在写项羽和刘邦时就用了这样的互见法。写刘项外貌的奇异；写项羽有“彼可取而代也”之语，写刘邦则有“大丈夫当如此也”之语；写了项羽的《垓下歌》，也写了刘邦的《大风歌》等等，这样也就写出了两人都是当之无愧的“本纪”人物。
“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人”一看就知道是太史公语，但司马迁将此语放在此处却是意蕴深沉的。照常理，司马迁应该这样写：“项籍者，下相人也，字羽。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人。”如《屈原列传》：“屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。”再如《滑稽列传》：“淳于髡者，齐之赘婿也。长不满七尺，滑稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱”等等。《项羽本纪》之所以写在这里，主要是为了写出项羽特殊的成长背景：一是项羽是在其叔父的严厉教诲和精心呵护下长大成人的，一是项羽是在流亡经历中长大成人的。项羽在这种特殊环境中能成长为“长八尺余，力能扛鼎，才气过人”的人，一定是非同一般的风云人物。如果在开头就写“项籍者，下相人也，字羽。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人”，虽很直接，但缺乏人物成长的不同寻常之感。再加上，最后的补充映衬：“虽吴中子弟皆已惮籍矣。”项羽这个流亡者盖过了当地人，其威猛过人之气可以想象。从将“长八尺余，力能扛鼎，才气过人”的运笔于此中不难看出司马迁用心之良苦，对写好项羽这一人物倾注了极大的精力。
在这段文字中，阅读者不能不
这段文字中用不少篇目写了项梁，这很重要。尤其是写项梁时所用的两个词令人过目不忘，一是“项梁怒之”之“怒”，一是“梁掩其口”之“掩”。如果把“项梁怒之”改成“项梁劝（勉励）之”似乎更温和一些，但一石几鸟的艺术张力就没有了。一个“怒”字是对项羽的一抑再抑，也为后文的“奇籍”作了反衬；一个“怒”字也是项梁恨铁不成钢、望侄*而难成，心急如焚的形象写照；一个“怒”字也写出了项氏家族的传统理念与项羽的叛逆性格；一个“怒”字也写出了项梁与项羽的特殊关系，写出了项梁对家族的高度责任，人物形象跃然纸上，后来“教籍兵法”更反映了项梁对项羽所言的认可，对项羽教育的思路的全面调整。如果以“项梁劝之”易之，项梁形象、项羽形象就应该大逊其色了。再看一个“掩”字，细节传神，既写出了项梁听到项羽“妄言”后的高度紧张和项羽所言的大出意料，也写出了项梁的反应敏捷和对所处环境的高度警惕；也暗示出项梁与项羽平时的所谈所论，揭示了叔侄二人内心的真正想法，这从项梁起兵时与项羽高度默契，设计让项羽杀殷通就可一眼看出；一个“掩”字也从侧面衬托了项羽的直率与幼稚，突出了项梁所处环境的险恶与城府之深，恰恰与前文的“阴”字相呼应，写出了项梁的大志和举事的必然性。
当然，对于这段文字中写到的曹咎和司马欣也必须高度重视。项羽与项梁相依为命，项梁“栎阳逮”“事得已”全赖于曹咎和司马欣，在项羽的心灵深处记下的是曹咎和司马欣有恩于项梁，有恩于项氏家族，将来定要报答，后来项羽发迹之后，对司马欣和曹咎善待有加，“长史欣者，故为栎阳狱掾，尝有德於项梁；……故立司马欣为塞王，王咸阳以东至河，都栎阳”，而曹咎也成了海春侯，“大司马咎者，故蕲狱掾，长史欣亦故栎阳狱吏，两人尝有德於项梁，是以项王信任之”。可见项羽是知恩报恩的。从某种意义上说，项羽是“仁”者，也是重情重义的。
司马迁的这段行文针线绵密，实录传神，不仅文脉清晰，而且意味深长，借史写人、以人显史，真乃格老味深，字字精彩，句句耐读。
冯为民，江苏省语文特级教师，正高级教师，现任南京二十九中语文教师。主持参与过多项国家、省市级重点课题或立项课题的研究，在阅读教学、作文教学、口语交际教学和教学法等方面都有建树，其“语文教师的专业发展”“语文教学的文化自觉”“高中语文微探究教学”、“文本解读与教学设计”等研究领域都受到学界普遍
